日本的兩種讀法

2016.5/29

「日本的兩種讀法」

今天上課有同學問到「日本」有「にっぽん」及「にほん」兩種讀法，是否比賽時用「にっぽん」會感覺比較有氣勢些?
其實，「日」的發音有「に、にっ、にち」三種讀法，其中，「に」是「にっ」捨棄促音後的結果。「日本」的讀音變化為：
にっぽん→にっふぉん(已不存在)→にっほん(已不存在)→にほん
因此，「にっぽん」的發音先於「にほん」，認為比賽用「にっぽん」比較有氣勢是後來大家使用的結果。促音後加上「ぽん(pon)」確實因為「p(破裂音)」用力的關係，而有具備氣勢的感覺。
日本文化起源自關西地方，表格中「日本橋」的地名，大阪讀「にっぽんばし」，東京讀「にほんばし」，證明「にっぽん」先於「にほん」。除了2的固定用法外，其餘情形幾乎可以兩讀。一般情形「日本人」讀為「にほんじん」，政治演說時經常讀為「にっぽんじん」，與比賽時用「にっぽん」有異曲同工之妙。而「日本銀行」應讀為「にっぽんぎんこう」卻由於現代日本年輕人都把「日本」讀為「にほん」的關係，漸漸地都被讀為「にほんぎんこう」了。

PS桃太郎圖片引用自免費素材網
http://kids.wanpug.com/illust/illust3623.png

出處:  郭獻尹老師的日語

は/が

2016.5/27

「助詞は/が的最基本用法」
助詞「は」及「が」經常被混淆，以「強調」來說明。換句話說，如果不強調的話，到底該用「は」還是「が」呢?可見這樣的解釋有其瑕疵。以下說明兩者最基本的用法，其他衍生的用法就不在討論範圍之內。
副助詞「は」:表示主題、已知、舊情報。
格助詞「が」:表示主語、未知、新情報。

出處: 郭獻尹老師的日語

動詞變化

2016.5/25

[一看辭書形(終止形)就可以判斷是哪一類動詞的方法]
學生常因為教法的問題(ます形→辞書形 or 辞書形→ます形)無法一看到動詞就馬上判斷是哪一類。早上看到「行文日語」Nick老師的潑文，加上剛好又有學生問到，我將它表格化說明，提供大家參考。

動詞的分類可分為第一類動詞(五段動詞)、第二類動詞(上一段動詞及下一段動詞)、第三類動詞(カ行動詞及サ行動詞)。

第一類動詞有兩種:
① V不規則結尾: 行く、飲む、呼ぶ、話す。
② Vる(あ、う、お段音＋る): 掛かる、くださる
★特別要留意的是它與第二類動詞呈現互補分布:
Vる若為「あ、う、お段音＋る」就是第一類動詞，若為「い、え段音＋る」就是第二類動詞。

第二類動詞有兩種:
① 上一段動詞(い段音＋る): 用いる、起きる、降りる
② 下一段動詞(え段音＋る): 教える、掛ける、食べる
★但仍有些例外:「しゃべる」為「第一類動詞」，而非「第二類動詞」。

第三類動詞有兩種:
①カ行動詞: 来る
②サ行動詞: する、勉強する、コピーする

出處:   郭獻尹老師的日語

「助詞」大補帖

2016.4/27

[「助詞」大補帖]
講到「助詞」真的是學日語的大關卡，在說明「助詞」的種類前，有幾點必須要留意:

《關於助詞》

1.助詞是附屬語，也就是依附在其他品詞下。沒有獨立使用的助詞。

2.助詞是建立品詞間的關係，它是配角而不是主角。口語會話中，只要不是涉及兩人間的授受關係或引發溝通困難的情形下，通常可以省略。

例1：もうお昼だから、何「（を）」食べる？
都中午了，要吃什麼呢?
例2：今晩、あなた電話する。（×）
→打電話是兩個人間的行為，一個打一個接，到底是你打給我(あなたは)?還是我打給你(あなたに)?一旦省略就無法知道意思。

3.助詞的學習，不可以用翻譯的方式學。而是要看前後品詞的關係，來決定使用哪個助詞。
以下的三個例子在中文都表示「在」的意思，卻要根據動詞的屬性來決定使用的助詞。

例3：学校「で」勉強する。在學校讀書。→で＋動態動詞
例4：学校「に」ある。在學校有。→に＋静態動詞（状態動詞）
例5：学校「を」歩く。在學校走路。→を＋移動動詞

《助詞的種類》

助詞主要可以分為四類，教學時通常不會特別區分它們的不同，統稱為「助詞」。

1.格助詞:表示名詞與動詞、形容詞間的關係。有「が、を、に、と、で、へ、から、より、まで」等。

例6：ケーキ「を」食べますか。要吃蛋糕嗎?
→「を」表示動作的「吃」與目的語「蛋糕」間的關係。而目的語表示要處理(吃)的對象。
例7：今、林先生「に」電話します。
→「に」表示要打電話的對象是林同學。
例8:ここ「から」駅「まで」どのくらいかかりますか。從這到車站要多久呢?
→「から」表示起點(這裡)，「まで」表示終點(車站)。

2.副助詞:描述主題、敘事，表示添加各種意義。有「は、って、も、や、こそ、さえ、でも、だけ、など、ずつ」等。

例9:私「は」学校に行きます。我要去學校。
→「は」表示說明後面要去學校的事實。
例10:お母さんによろしく「って」お伝えください。請幫我問候您母親。
→「って」為「と」更輕鬆口語的說法，表示引用的意思。
例11:コーヒー「など」飲みませんか。要不要喝杯咖啡之類的?
→「など」表示舉例不限定的意思，不一定是喝咖啡，其他的也可以。

3.接續助詞:表示句與句的關係，將句子連接起來。有「ては、たり、ので、のに、ば、ながら」等。

例12:風邪を引いた「ので」、休ませていただけませんか。因為感冒了，可以讓我請假嗎?
→「ので」表示說明前後句的因果關係。前句是感冒的原因，後句是想請假的需求。
例13:ここはパソコン教室ですから、食事し「ては」いけませんよ。這裡是電腦教室，所以不可以吃東西喔!
→「ては」其實就是「て＋は」來的，表示強調做吃這件事情(是不允許的)。
例14:テープを聞き「ながら」、日本語を勉強しています。邊聽錄音帶，邊讀日語。
→「ながら」表示前後動作的同時進行。

※「接續助詞」與「接續詞」常容易被搞混，接續詞雖然也是把兩句串起來，卻不能表示兩句間的關係。

比如:
今日は映画を見ました。「それから」、買い物をしました。
今天看了電影，然後再去買東西。
→看完電影，不一定要是去買東西。可以是做別的事情。

4.終助詞:表示各種語氣，用於表達說話者的情感。有「か、ね、な（なあ）、さ、かしら、もの（もん）」等。

例15:田中さんは日本人です「か」。田中小姐是日本人嗎?
→「か」表示疑問。
例16:今日は寒いです「ね」。今天好冷喔。
→「ね」表示感情的紓發。
例17:宿題は難しいから、できない「もの（もん）」。功課那麼難，我不會阿!
→「もの（もん）」表示反駁或訴苦。

出處:郭獻尹老師的日語教室

如何在漢字上標註假名

2016.4/25

「如何在漢字上標註假名」

剛剛想到「新文化日本語（大新出局出版）」的標題上「に-ほん-ご(日本語)」的「ほ」竟是標在「日本」的中間，而非在「本」的上方，請見我寫的「日本」。

查過日本的字典確實如此。

以下有幾個初級詞彙，甚至是老師及教材也會標錯的，需要特別留意。

1.打字或書寫時，採「逐字」方式，基本上一音節對應一漢字。「-」表示分界的意思，非「長音符號」。
例如：こ-とし(今年)、と-けい(時計)、に-ほん(二本)。

2.打字或書寫時，採「逐詞」方式，第二音節寫在兩漢字間。
例如：いなか(田舎)、にほん(日本)、あずき(小豆)、あした(明日)。

出處:郭獻尹老師的日語

「コンビ二」便利超商的超實用短句會話

2016.4/24

[「コンビ二」便利超商的超實用短句會話]

PS例句架構主要引用自『聽想說初級日語會話/大新書局(p.81-p.82)』，再加以整理改編的。

1.被問到有沒有會員卡或集點卡時

店員:会員カード/ポイントカード、お持ちですか。請問有會員卡/集點卡嗎?
客人:はい(、あります)。/いいえ(、ありません)。有的/我沒有。
單字標音:会員カード（かいいんカード）、お持ち（おもち）

2.被問到東西是否要裝在一起時

店員:ご一緒に入れてもよろしいですか。東西要裝一起嗎?
客人:はい、いいです。/いいえ、別々にお願いします。好的/請幫我分開裝。
單字標音:ご一緒に(ごいっしょに)、入れても（いれても）、別々に（べつべつに）、お願いします（おねがいします）

3.被問到需不需要購買的發票時

店員:レシート、使いますか。請問需要發票嗎?
客人:はい、（使います）。/いいえ(、いいです)。好的/不需要。
單字標音:使います（つかいます）

4.被問到需不需要用到塑膠袋時

店員:袋は要りますか。請問需要塑膠袋嗎?
客人:はい(、ありがとうございます)。/いいえ(、いいです)。好的，謝謝。/不用。

※除了塑膠袋外，有些物品也可能會被問到。
スプーン:湯匙、フォーク:叉子、箸（はし）:筷子

※當店員沒問你，你可以這樣跟他索取。
すみません、スプーン（を）2本ください。湯匙請給我兩隻。
1本(いっぽん)一隻，一隻的話就直接省略也沒關係。

※萬一幾隻也不會講，那就講數字好了。
1（いち）、2（に）、3（さん）、4（よん）、5（ご）、6（ろく）、7（なな）、8（はち）、9（きゅう）、10（じゅう）
單字標音: 袋（ふくろ）、要ります（いります）、2本（にほん）

5.被問到筷子要幾雙時

店員:お箸は何膳お使いですか。請問要幾雙筷子呢?
客人: 1膳ください/1膳、お願いします。/要りません。請給我一雙。/不需要。
單字標音:何膳(なんぜん)、1膳（いちぜん）、要りません（いりません）

6.被問到買的東西需不需要微波時

店員:温めますか。請問需要加熱呢?
客人:はい（、お願いします）。 /いいえ（、いいです）。好的，麻煩幫我加熱。/不，不需要。
單字標音:温めます（あたためます）

7.結帳時，店員請你移動到前面結帳會這麼說:

店員1:お次の方、どうぞ。下一位客人請往前。
店員2:お先にお待ちのお客様、どうぞ。排在前面的客人，請往前。
單字標音:お次の方（おつぎのかた）、お先に（おさきに）、お客様（おきゃくさま）

出處:郭獻尹老師的日語教室

以助詞「に」來看助詞基本義的問題

2016.4/19

<以助詞「に」來看助詞基本義的問題>

回應社團朋友剛剛的提問，關於助詞「に」的用法。「に」的基本義表示<靜態>。

EX1来月二十歳になります。
下個月滿二十歲。
→成為是一種狀態→狀態是靜態

EX2あした田中さんに会います。
明天跟田中見。
→田中不動，我去找田中。→田中不移動是靜態
PS田中さんと会います。→「と」表示並列，兩人都要做同一件事。→兩人都要移動到一個地方碰面。

EX3もう家に帰りました。
已經回到家了。
→歸著點是靜態

EX4十時に出発しましょう。
十點出發吧。
→明確的時間是一種定點的概念→定點是靜態

EX5机の上に本があります。
桌子上有書。
→存在是狀態→狀態是靜態

EX6電車に乗ります。
搭電車。
→搭如同EX3一樣，是歸著點。→歸著點是靜態

EX7部屋に入ります。
進入房間裡。
→進入如同EX3一樣，是歸著點。→歸著點是靜態

EX8今日はラーメンにします。
今天點拉麵。
→點餐的對象如同EX2一樣。→對象不動是靜態

EX9この本は友達にもらった。
這本書是從朋友那拿到的。
→朋友是對象如同EX2一樣。→對象不動是靜態

EX10週に2回、テニスをします。
一週打兩次網球。
→表示頻率，是一種基準點的概念。→基準點是靜態

EX11パンを買った。それに、ミルクも買った。
買了麵包。並且也買了牛奶。
→「それに」是「それ＋に」，表示追加的對象。→對象不動是靜態

EX12日曜日に映画に行きます。
週日要去看電影。
→目的是看電影，也要到目的地才可以做看電影的行為。→目的點是靜態

出處:郭獻尹老師的日語

借ります VS 貸します

2016/4/16

「借ります  VS   貸します」

「借貸」的觀念其實是授受動詞中的一組用法，「貸(借出)」就是把東西借給他人，「借(借入)」就是跟別人借取東西。
換句話說，如果我向銀行借錢，對我來說就是「借款」，對銀行來說就是「貸款」。
中文裡的「借貸」在這個用法上較不明確，如果跟別人說:「我的房子是貸款買來的」，反而是站在銀行的立場。
但在中文裡已經通用，還是可以聽得懂。
但是日文就不是如此，有重新說明的必要。

1.看句子的頭及尾來判斷動作主是「借出」還是「借入」

例1:私は林さんに傘を貸してあげました。
我→林同學(我借林同學)
我借傘給林同學。

例2:林さんは私に傘を貸してくれました。
林同學→我(林同學借我/我受惠)
林同學把傘借給我。

例3:私は銀行に（から）お金を貸してもらいました。
我←銀行(我得到錢)
我從銀行那貸款(借錢)。

例4:銀行は私にお金を貸してくれました。
銀行→我(銀行借我/我受惠)
銀行貸款給我。
※例1及例2是不同的結果。而例3及例4是一樣的結果，只是表現立場不同。

2.跟別人借東西有兩種表現，只是表現立場不同。例5的說法較為婉轉，表示決定權在對方。

例5:（私はあなたに/から）借りてもいいですか。
可以跟你借嗎?
例6:（あなたは私に）貸してください。
請你借給我。

此外更禮貌的說法為：

貸してくれませんか？
＝貸してくださいませんか？

貸してもらえませんか？
＝貸していただけませんか？

出處:郭獻尹老師的日語教室

關於日語的「複合動詞

[關於日語的「複合動詞」]

1.複合動詞的定義:兩種動詞結合成另一個動詞，如:書き始める(開始寫)、食べ終わる(吃完)。但有時「複合動詞」很難看出與原本兩動詞間的關聯性，如:申し込む（申請）。

2.複合動詞怎麼來:第一個動詞去掉「ます」＋第二個動詞

例1:レポートを書き始める。開始寫報告。→(書き＋始める)

例2:ご飯を食べ終わった。吃完飯。→(食べ＋終わった)

3.複合動詞的重點在「第一個動詞」，而「第二個動詞」則是補助第一個動詞的意思。

例3:思い出す(想起來)→「思う(想)」是重點，「出す(拿出來、提出來、交出來)」只是補助表示方向，把既往的印象提到目前的狀況。

例4:降り始める(開始下雨)→「降る(下雨)」是重點，「始める(開始)」只是補助表示降雨的時間起點。

4.複合動詞的助詞以「第一個動詞」為準，
若為「他動詞」，助詞使用「を」。
若為「自動詞」，助詞使用「が」。

例5:小説「を」読み始めた。開始讀起小說。→「読む」為他動詞

例6:雨「が」降り始めた。開始下起雨來。→「降る」為自動詞

！

5.從複合動詞中產生出的複合名詞，意義可能不同。

例7:引き出す(拉出來)→引き出し(抽屜)→お引き出し(提款)

例8:取り寄せる(拿過來)→取り寄せ、お取り寄せ (調貨)

出處:郭獻尹老師的日語教室

勉強させていただきます。算您便宜

「商用日語:勉強させていただきます。算您便宜。」

今天的商用日語會話課要與學生分享的好句子是「勉強させていただきます。算您便宜。」。
「勉強」除了讀書的意思外，還可以表示在商品價格上算便宜、給折扣的意思。

以下有幾個表示跟對方殺價、算對方便宜的句子，大家可以記起來，以便下回與日本客戶談生意時用以派上用場：

「請求對方算便宜的場合」
Ex1千円勉強できませんか？
可以再便宜一千日幣嗎？

Ex2もう少し勉強できませんか？
可以再便宜些嗎？

Ex3今回だけは泣いてくださいよ。
這次您就吃點虧、讓步一下吧！

「讓步算對方便宜的場合」
Ex1勉強させていただきます。
算您便宜。

Ex2二千円に勉強しましょう。
就便宜您二千日幣吧！

Ex3今回は私どもが泣きましょう。
這次我們就吃點虧吧！

出處:郭獻尹老師的日語教室

學習語言不是只憑文字去理解

[學習語言不是只憑文字去理解]

很久沒寫語學類的文章了，今天有學生提出一樣的字就用同一種概念去理解就好，為什麼要分清楚它們呢?我先舉英文的例子，語法不等於語意，再說明學生的問題。

1.英文的授受動詞
[You] give me.你給我。→語法:主格，語義:你。
I give　[you].我給你。→語法:受格，語義:你。
也就是說文字跟意思一樣，但是語法的功能不同。
如果從字面上來看兩個<you>都是一樣的，那麼就是忽略了語法的觀點。我想英文老師不會贊成兩個<you>都看成是主格或受格。

2.日語的「ない」
ご飯を食べ[ない]。不吃飯。→語法:助動詞，語義:表示否定。
これはおいしく[ない]。這個不好吃。→語法:補助形容詞，語義:表示否定。
日語的用言常體否定，不管是動詞或形容詞都是用<ない>表示。但是動詞裡有涵蓋助動詞，而<おいしく>是形容詞的副詞型態，後面接<ない>為副詞修飾形容詞的用法。

3.日語的「に」
先生[に]なりました。成為老師了。→語法:助詞，語義:表示結果。
[静かに]なりました。變安靜了。→語法: 静か的副詞形，語義:涵蓋在形容動詞裡。
「静か+に+なりました」把<に>拆解當做助詞，等同於「先生+に+なりました。」是「日本語教育」的觀點。然而，「日本語學」卻是當做副詞使用。形容詞有副詞的用法，在英文裡也有，例如「direct(直接的):形容詞」及「directly(直接地):副詞」。

4.日語動詞的「終止形」及「連體形」
来週旅行に「行く」。下週去旅行。→語法:終止形，表示句子完結。語義:去。
来週旅行に「行く人」は田中さんです。→語法:連體形，表示修飾後接名詞。語義:去。
把「行く人」當做「辭書形(即終止形)+名詞」是「日本語教育」的觀點。然而，「日本語學」卻是分開看，可以修飾的只有「連體形」，句子結尾的為「終止形」。

由此可知，語法是母語者所歸納統整的系統，當我們學習外語時絕不可以把外形(即文字)一樣的詞彙當做語法或語義都是一樣的。應當仔細分析句子結構的不同，該詞彙在句裡所扮演的角色，同時也要顧及語義。

出處:郭獻尹老師的日語教室

「は」及「が」的設問不一樣

[「は」及「が」的設問不一樣]

助詞「は」及「が」如果不是「主題再主語(〜は〜が〜)
:例1」、「連體修飾句(〜が〜は〜):例2、例3」等「は」、「が」並存一句，各有各的語法功能時，基本上是可以互換的。但要留意設問的不同，見例4〜例6。

例1.象[は]鼻[が]長いです。
翻譯:大象是鼻子長的。

例2.これ[は]母[が]作ってくれたケーキです。
翻譯:這是媽媽做給我的蛋糕。

例3.私[が]持っているかばん[は]田中さんのです。
翻譯:我拿的是田中同學的書包。

另外，所謂「設問」就是問題的假設，也就是句子想問的是什麼。
這邊需要留意到的是「は」及「が」不可以用「翻譯」、「強調」來說明或理解，因為這樣到最後就分不清楚要用「は」還是「が」了。

以下以「名詞句」、「自動詞句」、「存在句」，不包含「は」的強調用法做說明。因為，表示強調的「は」可以與其他助詞結合，或是取代其他的助詞。

例4.名詞句的設問

A.私[は]学生です。
翻譯:我是學生。
→設問:仕事は何ですか。/回答時「私は」可以省略。

B.私[が]学生です。
翻譯:我是學生。
→設問:ここの誰が学生ですか。/回答時「私が」不可省略。
※從上面兩例來看(含以下各例都是)，證明「は」及「が」不可以用翻譯或強調來理解。

例5.自動詞句的設問

A.桜[は]咲いています。
翻譯:櫻花在開。
→設問:桜[は]今どうですか。/回答時「桜は」可以省略。

B.桜 [が]咲いています。
翻譯:櫻花在開。
→設問:何の花[が]咲いていますか。/回答時「桜が」不可省略。
※自動詞句為了交待「動作主」是誰，描述所看到的自然現象、狀況，助詞都是使用「が」，如B的設問:現在開什麼花?另一方面，A就是主題化後的句子，只不過要留意的是，設問:櫻花現在(開得)如何?

例6.存在句的設問

A.本[は]机の上にあります。＝本[は]机の上です。
翻譯:桌上有書。
→設問:本[は]どこにありますか。＝本[は]どこですか。/回答時「本は」可以省略。
翻譯:桌上有書。

B.机の上に本[が]あります。
→設問:机の上に何がありますか。/回答時「本が」不可省略。
※表示尋求新情報時，助詞也要使用「が」，如B。

出處:郭獻尹老師的日語教室

問
老師，問句用は時，回答時は能省略；問句用が時，回答時が不能省，不知道我的解讀是否正確呢

答
が:不能省、は:可以省

連濁產生及不產生的環境條件

「連濁產生及不產生的環境條件」

今天讀了一篇有關「連濁」的論文，將「連濁」產生及不產生的環境條件與大家分享。
所謂「連濁」就是兩個詞素相接，後接詞素的第一音節由清音轉為濁音，方便發音。
有的書是寫「複合性強」所以產生連濁，但由於日語不是我們的母語，要知覺何謂「複合性強」是有困難的。
也因此，了解連濁產生及不產生的環境條件的話，有助於背誦這樣的複合詞。

以下舉例說明，「・」表示兩個詞素相接的界點。

1.會連濁的情形

1-1複合詞為疊語時
例：人々（ひと・びと）人人、島々（しま・じま）各島

1-2第一詞素及第二詞素為修飾關係時
例：下敷き（した・じき）墊板、横付け（よこ・づけ）放在旁邊

1-3詞素為和語容易產生連濁，2的各種情形為1-3例外。當然2的例子裡還有一些例外的情形，但掌握住大原則就可以方便我們判斷是否要連濁。

2.不連濁的情形

2-1第二詞素有濁音時
例:神風（かみ・かぜ）神風、紙くず（かみ・くず）紙屑

2-2第二詞素為漢語或外來語時
例:前金（まえ・きん）頭款、生クリーム（なま・クリーム）鮮奶油

2-3複合詞為擬聲擬態語時
例:トントン（トン・トン）輕輕敲打、へらへら（へら・へら）輕蔑地笑

2-4兩詞素為並列關係時
例：山川（やま・かわ）山河、読み書き（よみ・かき）閱讀書寫

2-5兩詞素皆為動詞時
例：追いかける（おい・かける）追趕過去、連れ込む（つれ・こむ）帶進去

2-6第一詞素及第二詞素為格關係時
例：雨降り（あめ・ふり）降雨、風呂焚き（ふろ・たき）燒洗澡水
PS所謂「格關係」，簡單來講，就是第一詞素是第二詞素的主格或目的格。
例：雨降り＝雨が降る。

出處:郭獻尹老師的日語教室

連語的句調

「連語的句調」

今天早上看的論文，又在CCTALK聽到中國老師講到「連語的句調」，想與大家分享一下。

日語母語者判斷一個人的發音好壊，通常是聽句調的。然而，教材書因為不好排版的關係，無法畫出整句話的音調。通常只畫字調，也就是重音。

以下，我使用OJAD説明字調、句調（前接詞素無重音、前接詞素有重音）的不同。

1.字調:也可以說是「本調」，動詞ます形的高音皆落在「ま」上。
のみま┐す

2.句調：也可以說是「變調」，這裡以「連語（名詞+を+飲みます)」的句子為例。

a.前接詞素無重音：整句話只有「ま」有重音核。
こうちゃをのみま┐す

b.前接詞素有重音:「ヒ」為重音核，「ま」的音調更為低，必須漸降。
コーヒ┐ーをのみま↓す

出處:郭獻尹老師的日語教室

動詞時態的問題

「動詞時態的問題」

昨天社團朋友問到動詞時態的問題，我再簡單整理一下，提供大家參考。

1.用言的形容詞、形容動詞因為已經表示狀態，所以沒有動詞這麼複雜。只有「時」的問題，沒有「態」的問題。

EX1昨日は暑かったです。→形容詞，有時無態。
昨天很熱。

EX2先週京都に行きました。とても綺麗でした。→形式動詞，有時無態。
上週去了京都，很漂亮。

EX3毎日運動します。→動詞，有時無態。
=毎日運動しています。→動詞，有時有態。
每天運動。

EX4林さんは結婚しました。→動詞，有時無態。
=林さんは結婚しています。→動詞，有時有態。
林小姐結婚了。
PS這邊動詞的態為「Vています」。

2.表示做或不做，說話者的意願或決定，用「Vます、Vません」。

EX5あした学校に行きません。明天不去學校。

EX6卒業してから、日本へ留学に行きます。畢業後，要去日本留學。

3.表示陳述事實，用「Vます、Vません」。

EX7日本は台湾の北にあります。日本在台灣的北方。

EX8太陽は東から登り、西に沈みます。太陽從東邊升起，西邊落下。

4.表示習慣，用「Vます、Vません」或「Vています、Vていません」。

EX9毎日運動します。=毎日運動しています。每天運動。

PS「Vています」用於特別要說明時，不然使用「Vます」就可以了。

5.表示狀態或動作的進行，用「Vています、Vていません」。

EX10私は結婚しています。=私は結婚しました。我結婚了。
PS結婚しています，表示狀態。結婚しました，表示動作的完成。

EX11妹は今、ピアノを習っています。妹妹現在在學鋼琴。

EX12今、会議をしています。現在正在開會。

6.表示該動作發生後，才有辦法知覺的情形，用「Vました」或「Vています」。

EX13田中さんは風邪を引きました。=田中さんは風邪を引いています。
田中先生感冒了。

EX14私はお腹が空きました。=私はお腹が空いています。
我肚子餓了。

EX15妹は喉が渇きました。=妹は喉が渇いています。
妹妹口渴了。
PS表示知覺的情形，使用「Vました」，呈現動作的已發生。使用「Vています」，則呈現動作發生後的持續。

7.表示穿著、打扮的連體修飾，用「Vた+N」或「Vている+N」。

EX16あの帽子を被った男の人は高橋さんです。
=あの帽子を被っている男の人は高橋さんです。
那位戴著帽子的男性是高橋先生。
PS表示穿著、打扮的連體修飾，使用「Vた+N」，表示既存的狀態。使用「Vている+N」，則呈現狀態的持續。

8.表示性質、與生俱來的特性的連體修飾，用「Vた+N」或「Vている+N」。

EX17鈴木さんは優れた野球選手です。
=鈴木さんは優れている野球選手です。
鈴木先生是位優秀的棒球選手。
PS同7。

9.表示知道的「知る」必須用「Vています」。不知道的話，必須用「Vません」。

EX18私は王さんを知っています。我認識王小姐。

EX19私は王さんを知りません。我不認識王小姐。
PS不知道的情形，表示從來就不曉得，因此不需要「態」，直接使用否定形就可以了。

出處:郭獻尹老師的日語教室

楓葉的各種說法

[楓葉的各種說法]

最近傍晚都可以感覺到有一股涼風，慢慢要準備入秋了。秋天讓大家聯想到什麼?我第一個想到的是代表秋天的植物「楓葉」。
早上李老師跟大家分享了日本賞楓的資訊，而我想跟大家分享的是楓葉的各種說法。

1.もみじ（紅葉、黄葉）:秋天會變色的葉子，就叫做「もみじ」。

2.こうよう（紅葉、黄葉）：「もみじ」可以說是統稱，葉子變紅的就用「紅葉」，變黃的就用「黄葉」。而日文裡的染上楓紅，可以說成「こうようする」，當動詞用。

3.かえで（楓）:形狀像手掌狀的楓葉，命名來自像青蛙的手而來(かえるで)。

出處:郭獻尹老師的日語教室

「魚（さかな、うお、ぎょ）」的讀法

[「魚（さかな、うお、ぎょ）」的讀法]

昨天上課提到「魚」的讀法，後來翻了一下字典中，列有「さかな、うお、ぎょ」三種讀音。以下把查找到的資料，與大家分享。

1.「ぎょ」只用在漢語的詞彙，表示魚的分類及種類。例如:「魚類（ぎょるい）」、「鮮魚（せんぎょ）」、「熱帯魚（ねったいぎょ）」、「人魚（にんぎょ）」。

2.「うお」是較早的說法，「さかな」則是後來的說法。而「さかな」原為「さか（酒）」及「な（肴）」結合而來，代表美酒與佳肴(也包含肉類、蔬果)。江戶時期後，東日本開始讀為「さかな」，後來影響到西日本，漸漸地「うお」就比較少用了。

3.即便「魚」的讀法多為「さかな」，但各地區仍有差異。店面的魚都讀為「さかな」，有的地方則是用淡水魚及鹹水魚來區分叫法。例如:
「魚屋」：うおや(西日本:京都)、さかなや(標準語)
http://www.weblio.jp/content/%E9%AD%9A%E5%B1%8B

4.關於「魚」相關的字，基本上「さかな」及「うお」是可以互換的。例如:魚市（うおいち、さかないち）。

參考資料
1.教育出版株式会社
https://www.kyoiku-shuppan.co.jp/view.rbz?nd=1644&ik=1&pnp=100&pnp=106&pnp=134&pnp=1644&cd=89
2.日本語、どうでしょう？
http://japanknowledge.com/articles/blognihongo/entry.html?entryid=265
3.国立国語研究所『日本言語地図』
https://www.ninjal.ac.jp/s_data/drep/laj_map/LAJ_216.pdf

出處:郭獻尹老師的日語教室

助詞「から」跟「まで」的音調

u[助詞「から」跟「まで」的音調]

剛剛看到有教學錄影片的老師讀「から」跟「まで」的音調，發現這也是學生常出現的錯誤。因此，把聲音錄下，提出比對。大家發現哪裡不一樣了嗎?

1.「から」跟「まで」原本的音調
か┐ら
ま┐で

2.與前接詞彙結合後的音調
我們將辭彙套到下面兩個句型，看看「から」跟「まで」原本的音調是否有改變。

EX1無重音的詞彙:東京（とうきょう）、大阪（おおさか）、台北（たいぺい）
△〜から: 前接詞彙沒重音，就讀高平的。
△〜ま┐で:維持原本的音調。

EX2有重音的詞彙：名古屋（な┐ごや）、京都（きょ┐うと）、高雄（た┐かお）
▲〜└から: 前接詞彙有重音，繼續漸降。
▲〜└まで: 前接詞彙有重音，繼續漸降。
PS└表示音調漸降。

套用句型
〜か┐ら来ました。我來自〜。
〜ま┐で行きます。我要去〜。

<結論>台灣學生最容易讀錯的是「△〜から」，記得「から↑」要讀高平調。此外，「▲〜└から」及「▲〜└まで」的「から、まで↓」之後還要繼續把聲音降下去，才是正確的讀法。

出處:郭獻尹老師的日語教室

問
請問起伏型+~から来ました  句中，單字本身下降一階，然後から中間再下降一階，然後来ました在き的地方再下降一階，總共三階，對不對？謝謝~

答
對

發語詞的音調]

[發語詞的音調]

記得之前跟大家提過「發語詞」的音調，但沒有詳述。
「發語詞」又稱為「感嘆詞」。主要用於表示說話者當下的語氣，在日常會話中如果能掌握發語詞的音調，會讓日語的表現更加自然。
在指導學生發音時，往往發現台灣學生比較害羞，不好意思把發語詞音調誇張的地方表現出來。

以下列舉幾個常出現的發語詞用法。音檔及例子引用自「初級文型でできる　にほんご発音アクティビティ/中川千恵子・中村則子/株式会社アスク」，請勿任意拿去做商業的用途。
大家可以先聽，再看意思。聽聽看自己是否可以感覺到CD中老師的發音想表達的是什麼樣的心情?

1.ふーん（なるほど）嗯，原來如此。
「ふーん」要拉長，維持高平調。表示理解說話對象的發言。但要留意，有時一直使用「ふーん」的話，會給人敷衍做作的感覺。

2.へー（すごい、すごい）ㄟ。好厲害喔。
「へー」一開始拉長，但尾端要收，上昇調。表示對說話對象的言行發出讚嘆聲。但要留意，發音時如果音不夠提高，一樣會給人敷衍做作的感覺。

3.うわあ（かわいーい）哇〜!好可愛喔。
「うわあ」要從小聲到大聲，上昇調。表示對眼前看到的事物感到驚奇不已。

4.えーっ（うそ）ㄟ?騙人的吧。
「えーっ」比「へー(帶[h]的音)」的上昇更高，且聲音有小漸大。表示對說話對象的言行感到無法置信。

5.うわっ（びっくりした）哇!嚇我一跳。
「うわっ」比「うわあ」短，發音時聲音不是從小到大聲，並且可以感到喉嚨緊縮了一下。表示被當下的情景嚇了一跳。

6.あれ？（何だっけ？）怪了。這是什麼?
發語詞的「あれ」，並非指示代名詞的「あれ(那個)」。發音時，「れ」必須短並上揚，表示不可思議、奇怪的意思。

出處:郭獻尹老師的日語教室