使役句與被動句中的「自分」是指誰？

出處: TiN's 日語知識＆日本234 陳適群老師 

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【TiN老師文法講座：使役句與被動句中的「自分」是指誰？】

各位同學，我們來學習一下「再帰代名詞：自分」的用法。疑？老師啊，「自分」不就是「自己」的意思嗎？這麼簡單，學屁啊！？

簡單嗎？那我問同學，下面兩句話的「自分」，究竟是指誰。

01.典子が　娘に　自分の服を　着せた。
02.典子が　娘に　自分の服を　着させた。

什麼？？不知道？因為「着せる」跟「着させる」的語意很像？好，沒關係，我們舉個更一般的動詞。

03.書道の先生は　生徒に　自分の筆で　手紙を　書いた。
04.書道の先生は　生徒に　自分の筆で　手紙を　書かせた。

老師我知道，第三句很簡單。是「老師用自己的筆，寫信給學生」，所以這句話的「自分」指的是「老師」！嗯..很好，正確答案。但第四句呢？

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好，讓我來說明一下「自分」的用法。

05.お母さんは　お父さんに　自分のスカートを　自慢しました。
06.お父さんは　お母さんに　自分のスカートを　自慢しました。

第五句的意思是「媽媽向爸爸炫耀自己的裙子」，所以這裡的「自分」，指的是「媽媽」。而第六句的意思剛好相反，「爸爸向媽媽炫耀自己的裙子」，「自分」指的是爸爸（怪怪的，爸爸怎麼會有裙子）。

對的，藉由這個例子我們就可以知道，「自分」指的就是句中的「主格」。

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當初第三句，同學會這麼快就可以判定「自分」指得是「老師」，就是這個道理。至於第四句，使役句的情況就比較複雜一點。

來，我們來把這個使役句，還原成一般的直述句。還原時，會把發號施令者（老師）給拿掉。

04.書道の先生は　生徒に　自分の筆で　手紙を　書かせた。（使役句）
04’ 生徒が　自分の筆で　手紙を　書いた。（直述句）

還原後，我們就會知道，其實直述句「生徒が　自分の筆で　手紙を　書いた。」的主格，就是「生徒が」，因此我們得知，這個直述句當中的「自分」，指得就是「生徒」。

然而，將直述句改成使役句後，整個句子中的人物，會多出一個。也就是必須加入發號施令者（老師），而這個發號施令者，在使役句中，就是主格的地位，因此「自分」也有可能是指「老師」。

因此得到結論，就是第四句「書道の先生は　生徒に　自分の筆で　手紙を　書かせた。」，當中的「自分」，有可能是「學生」、也有可能是「老師」

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01.典子が　娘に　自分の服を　着せた。
02.典子が　娘に　自分の服を　着させた。

再回到最早的兩句。「着せる」只是一個他動詞而已，因此第一句的解釋，就跟第三句的解釋一樣，「自分」指的是主格，也就是「典子」。而「着させる」則是「着る」的使役，因此可以還原成「娘が　自分の服を　着る」。所以，第二句中的「自分」，有可能是指「典子」，也有可能是指「女兒」。

答案統整：

01.典子が　娘に　自分の服を　着せた。
（一般他動詞，「自分」為主格「典子」。）
02.典子が　娘に　自分の服を　着させた。
（使役句，「自分」有可能是「典子」或「女兒」。）

03.書道の先生は　生徒に　自分の筆で　手紙を　書いた。
（一般他動詞，「自分」為主格「老師」。）
04.書道の先生は　生徒に　自分の筆で　手紙を　書かせた。
（使役句，「自分」有可能是「老師」或「學生」。）

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接下來，我們來看看被動句。

07.太郎が　花子に　自分の部屋で　殺された。（直接被動）
08.太郎が　花子に　自分の部屋で　死なれた。（間接被動）

被動句有兩種，一種是「直接被動」，一種是「間接被動」。關於直接被動與間接被動，之前有在電子報分享過，這裡就不再詳述。第七句，就是直接被動，第八句，則是間接被動。

第七句，我們可以很簡單地得知，主格其實就是「太郎が」，因此「太郎が自分の部屋で殺された」中的「自分」，指的就是「太郎」，所以命案現場是在太郎的房間。

而第八句，真正的語意是「花子死在房間，而這件事造成了太郎的困擾」，因此這句話真正深層的結構是「花子が　自分の部屋で　死んだ」，而這件事情影響到了太郎。

09.太郎が［花子が　自分の部屋で　死んだ］られた。

因此，我們可以得知這裡的「自分」，指的是「花子」。
但，變成話語，從嘴巴講出來時，並不會講成第九句這種感覺，而是會使用表層結構，如第八句這樣「太郎が　花子に　自分の部屋で　死なれた」，主格是「太郎が」，因此這裡的「自分」也可以是「太郎」。

就像這樣，間接被動的構造，其實與使役句很類似，都可以從表層結構以及深層結構來看，因此「間接被動句」與「使役句」當中的再帰代名詞：「自分」，有可能有兩種不同的解釋。

答案統整：

07.太郎が　花子に　自分の部屋で　殺された。（直接被動，「自分」為「太郎」。）
08.太郎が　花子に　自分の部屋で　死なれた。（間接被動，「自分」為「太郎」或「花子」。）

ものだ

出處: TiN's 日語知識＆日本234 陳適群老師 

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今天分享的形式名詞「ものだ」用法，之前也有寫過類似的文章。建議同學可以跟以前寫的這一篇一起看喔。

淺談條件句「〜と、〜ば、〜たら、〜なら」

出處: TiN's 日語知識＆日本234 陳適群老師 

https://www.facebook.com/tin.sensei/posts/1879342228794226

【TiN老師文法講座：淺談條件句「〜と、〜ば、〜たら、〜なら」】

日文中的條件句「〜と、〜ば、〜たら、〜なら」總是困惑著許多學日語的同學。大家的日本語第23課出現了「〜と」、25課出現了「〜たら」，就已經讓同學搞得霧煞煞了，不知道什麼時候該用哪個。但居然在第35課又出現了「〜ば」與「〜なら」…。相信許多同學學到這裡，腦袋已經開始打結了。這篇，我們就來「淺談」一下日文當中的這四個的用法吧。

為什麼說是「淺談」呢？因為，這四個條件句的表現非常複雜，各種條件句也不只一種用法，所以這篇我只討論大家日本語初級、以及進階課本當中，會遇到的最基本的情況。

如果要細談條件句，可不是一篇、兩篇可以寫得完的。因此我們先掌課堂上學習過的「基礎」部分就好。下面，我們就一個一個來看吧。

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【〜と】

大家的日本語第23課，教到的「〜と」，使用於「只要前面提的事件一發生/只要做了前述的動作，後面一定就會跟著發生」。例如：

・春になると、暖かくなります。（一到了春天，就會變暖和。）
・今晩十時になると、月食が始まります。（今晚十點一到，就會開始月蝕。）

但注意，「〜と」的後句有一些文法上的限制。也就是「〜と」的後句不能有「意志、命令、勧誘、許可、希望…」等表現。如果你後面要使用「意志、命令、勧誘、許可、希望…」，必須要使用「たら」才可以。

×桜が咲くと、花見に行くつもりです。
　○桜が咲いたら、花見に行くつもりです。
　×食事が出来ると、呼んでください。
　○食事が出来たら、呼んでください。

也就是因為「〜と」的後面有這樣的文法限制，教科書怕同學們剛開始學，搞不清楚會用錯，因此課本僅局限於1.「機器的操作」及2.「報路（左轉之後…有）」兩種情境用法，且固定一定的句型集中練習，這樣，至少可以避免學習者的誤用。

・練習A-4：「〜と、〜なります。」機器的操作
このつまみをまわすと、音が大きくなります。
・練習B-6：「〜と、（〜に）　〜が　あります。」報路
銀行は　どこですか？あの交差点を右へ曲がると、左にあります。

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【〜たら】

大家的日本語第25課所出現的「〜たら」，並沒有後句文法上的限制（也就是可以有意志、命令、勧誘、許可、希望…等表現），因此比較不容易導致學習者的誤用。但也因為「〜たら」的用法種類極多，因此教科書也只侷限在1.「假定條件」與2.「確定條件」兩種用法。

所謂的「假定條件」，顧名思義，就是「假設的」，不見得會發生的。例如我中樂透中了1000萬之類的。例如：

・宝くじが当たったら、タワーマンションの最上階の部屋を買います。
（如果中了彩卷，我要買超高層住宅的頂樓房間。）
・明日もし天気が良かったら、出かけましょう。
（如果明天是好天氣，就一起出門吧。）

你不見得會中彩卷，明天天氣不見得是好天，所以是假設的。

至於本課學到的另一種「〜たら」的用法：「確定條件」，則是指「一定會發生的」事情。例如明天天亮後，或者今天下班後…等等。除非地球爆炸，不然這些事情可以說幾乎是「一定會發生的」。

・十時になったら出かけましょう。（到了十點，我們就出門吧。）
・春になったら、花が咲きます。（到了春天，花就會開。）

十點一定會來到，春天也一定會來，所以這些都屬於「確定條件」。另外，「確定條件」由於是「確定一定會發生的」，因此不能加上表假設語氣的「もし」。也就是說，如果你句子中使用了假設語氣的「もし」，那我們就知道，它就是「假定條件」而不是「確定條件」。課本的練習題如下：

練習A-2：假定條件
雨が降ったら、行きません。
這裏屬於「假設的條件句」，後面也表示說話者不去的「意志」。
練習 A-3：確定條件
十時になったら、出かけましょう。
這裏屬於「確定、事實的條件句」，後面也使用「邀約」的表現。

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【〜と】與【〜たら】

剛剛在「〜と」的地方，提及應該改成「〜たら」的兩句話：
　・桜が咲いたら、花見に行くつもりです。
　・食事が出来たら、呼んでください。
　其實就是「〜たら」表「確定條件」的用法。

而在「〜たら」表「確定條件」用法的地方，所提到的
　・春になったら、花が咲きます。
亦可改寫為
　・春になると、花が咲きます。
因為這句話的後面「花が咲きます」是無意志的表現，因此可以使用「〜と」。

但是…
　・十時になったら出かけましょう。
這句話卻不能改為
　・十時になると出かけましょう（×）。因為「出かけます／出かけましょう」是
有意志的表現。

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【〜ば】

大家的日本語第35課所提出來的「〜ば」，用來表達「為了要讓後述事項成立，前面的動作是必要條件」。例如：

　・説明書を読めば、使い方が分かります。

想要搞懂使用方法，前述的「讀說明書」是必要的條件。
也就是說，「後面的事項」都是說話者想要它成立的。說話者想要「了解」使用方法，所以必須要讀說明書。如果後句並不是說話者希望達到的結果，則不太適合使用「〜ば」。

・徹夜すれば、体調が悪くなります（？）。（熬夜，身體會變差。）

像上述例句，說話者想表達的，應該不是想要把身體搞壞吧。因此這句話改成「〜と」或「たら」會比較好。（徹夜すると／徹夜したら、体調が悪くなります。）

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【〜ば】的繁瑣規則

但其實，「〜ば」在使用的限制規則，是很繁複的。原則上，它跟「〜と」一樣，後句不可以有「意志、命令、勧誘、許可、希望…」等表現。但，這個規則，在下面三種情況會失效（也就是可以使用意志…等表現）。

１．前方為形容詞時，後句則可使用意志表現：
安ければ、買いたいです。
２．前方動詞為「状態性」述語（ある）時，後句亦可使用意志表現：
お金があれば、買いたいです。
３．前句跟後句主語不同時，後句亦可使用意志表現：
あなたが行けば、私も行きます。

因此大家日本語第35課，才分別將上述的情況，分配到練習B的1~3，來加強同學的應用能力。

（練習B-1），使用的就是一般動詞（不可使用意志表現）時的例句、以及狀態性動詞ある（可使用意志表現）。
3.おじいさんに聞けば（動作性述語）、昔のことが分かります（無意志）。
4.機会があれば（狀態性述語）、アフリカへ行きたいです（意志・希望表現）。

（練習B-2），使用的就是否定型「〜なければ」。由於「〜ない」本身就屬於形容詞性質（表沒有的狀態），因此後面可以使用意志表現。
1.明日、荷物が着かなければ、連絡してください。

（練習B-3），使用的就是形容詞，因此可以使用意志表現。
1.答えが正しければ、丸を付けてください。
3.この方法がだめなら、あの方法でやりましょう。

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【〜なら】

最後，「〜なら」的用法也非常繁複，因此大家日本語第35課僅有介紹「名詞＋なら」，表「建議」的用法而已。例如練習A-5、練習B-4、練習C-3

・「パソコンを買いたいんですが。」
・「パソコンなら、パワー電気のがいいですよ。」

【2018年7月N1重組解析第40題】

出處: TiN's 日語知識＆日本234 陳適群老師 試題解析

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【2018年7月N1重組解析第40題】

●政府が発表した数字によると、昨年４月１日＿＿＿一昨年と比べて１５万人少なく、過去最低となった。
１　は　　２　現在　　３　における　　４　１４歳未満の人口
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此題的考點，就是考你「現在（げんざい）」的用法。「現在」接續在日期或時間的下面，表示「當下時空」。例如：「十時現在の気温」，意思就是「十點當時的溫度」。因此題目中的「昨年４月１日現在」，意思就是「去年4月1日當時的統計數字是～」。

題目整句的架構為：「数字によると、〜人口は　一昨年と比べて、１５万人少なく、過去最低となった」。整句話的主題為「人口」，以「は」來提示。

因此我們可得知，順序為：「１４歳未満の人口は」。

「〜における」為「〜において」修飾名詞的型態。用來表達「於～時間點」。前面接續時間點，後面必須接續名詞。例如：「二十世紀における発明」（於20世紀的發明）。

因此，我們可知，順序應為：「昨年４月１日現在における人口」。（去年4月1日當下的人口）。而「人口」這裡本身又有另一個修飾成分「１４才未満の」，因此「人口」，其實有兩個修飾成分，分別為

（昨年４月１日現在における）＋人口
（１４才未満の）＋人口

合併起來就是「昨年４月１日現在における１４才未満の人口」。

【2018年7月N1重組解析第39題】

出處: TiN's 日語知識＆日本234 陳適群老師 試題解析

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【2018年7月N1重組解析第39題】

●都市開発事業を、地域住民の同意を得る＿＿＿北市の住民が市長を訴えた。
１　なしに　　２　こと　　３　として　　４　進めた
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　「ＡなしにＢ」，前方接續名詞，表示沒有做Ａ，就做Ｂ。語感上有「一般來說，做B之前都會做Ａ，但卻沒做」。舉例：「断りなしに、他人の部屋に入った」（沒有先講一聲，就進去別人的房間）。也就是說，一般來說，都市開發，都會在進行（進めた）之前，會先徵求地區上居民的同意，但市長卻沒有。

由於「なしに」前方必須接續名詞，如果是「地域住民の同意を得る」動詞劇的話，必須使用形式名詞「こと」來名詞化。因此整句的順序為

地域住民の同意を得ること（Ａ）なしに、進めた（Ｂ）。

而題目中的「都市開発事業を」之所以會使用「を」，是因為此為動詞「進めた」的補語，因此並沒有二重を格的問題。

「都市開発事業を進めた」＋「地域住民の同意を得ることなしに」
＝都市開発事業を　地域住民の同意を得ることなしに　進めた。

題目後半段為「住民が　市長を　訴えた。」（居民告了市長）。

「〜として」，可用來表達「立場、資格或名目」。也就是說

「〜として、　住民が　市長を　訴えた。」意思就是「居民以～的名目來告市長」。

名目的內容就是上面組合出來的「都市開発事業を地域住民の同意を得ることなしに進めた。」

居民以（沒有徵求居民的同意擅自進行都市開發）的名目來告市長。

問: として　前面不是要接名詞嗎 我就是在這裡卡住

答:對的，原則上前面要接名詞。我只能說這算是文言殘存的現代用法了。別想太多。

【2018年7月N1重組解析第38題】

出處: TiN's 日語知識＆日本234 陳適群老師 試題解析

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【2018年7月N1重組解析第38題】

●入社二年目でプロジェクトのリーダーに指名された時は＿＿＿先輩方の厳しくも暖かいサポートのおかげで、無事に務めることが出来ました。
　１　こんな大役が　　　　　　　２　新人に務まるのかと
　３　不安でいっぱいでしたが　　４　私ごとき
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　「〜大役が　〜新人に　〜務まる」。「務まる」為「勝任」的意思。雖然是自動詞，但有些自動詞在「語意上」含有「能力」的意思在。日文中的「能力」表現，句型結構可以使用「〜人に　〜事が　〜可能（能力）動詞」。舉例：佐藤さんに英語が話せる。（佐藤會講英文）。

因此我們可以得知這部分的順序為「こんな大役が　新人に　務まるのかと」（新人究竟能不能勝任這樣的重責大任）。

「〜ごとき」，為文言的講法，意思是「如～；像…這樣的」。是助動詞「〜ごとく」的連體形，因此後面直接接續名詞。例：「花のごとき美人に出会った」。（我遇見了一個美貌如花的美人）。因此「〜ごとき」後面需接續名詞「新人」。

・こんな大役が　私ごとき新人に　務まるのかと。
（像我這樣的新人，究竟能不能勝任這樣的重責大任。）

「と」為內容，表示說話者不安的內容。「〜と　不安で　いっぱいでした」。意思是我感到非常不安，至於為什麼會不安，其內容為「像我這樣的新人，究竟能不能勝任這樣的重責大任」。因此，「不安でいっぱいでしたが」就放在「～と」的後方。

題目整句的架構為：
「〜時、（　　　）と、不安でいっぱいでしたが、〜おかげで、務めることが出来ました」。

（當…的時候，我感到非常不安。所幸～，因此順利完成任務）。

完整翻譯請參考圖片。

【2018年7月N1重組解析第36題】

出處: TiN's 日語知識＆日本234 陳適群老師 試題解析

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【2018年7月N1重組解析第36題】

●妹は、来月の初めに＿＿＿そうだ。
　１、買えずにいた
　２、ソファを買うことにした
　３、引っ越しするのを機に
　４、今まで欲しいと思いつつ
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　１、〜ずにいる／〜ないでいる，用於表示「一直保持著沒有做某動作的狀態」。舉個例子：「国民健康保険料を納めずにいると、どうなりますか。」（如果一直都不繳健保費，會怎樣呢？）
另外，「〜ずにいる／〜ないでいる」後面也可以接續名詞，來當作是那個名詞的修飾語。例如：あの会社が上場出来ずにいる理由を教えてください。（竟告訴我那間公司一直無法上市上櫃的理由。）

　２、〜ことにした。決定做某事。
　３、～を機に，以～為契機。前方亦可使用句子，來表示「以這件事為契機，去做後述的事」。由於「を」為格助詞，因此前方若是句子，必須置入形式名詞「の」。
　４、〜と思いつつ，表「逆接」，意思為「想著說要買，但卻…」。因此我們可以知道，想買，但卻沒買。所以後面一定接續選項1。「想著說要買，但卻一直都沒有去買」。

「今まで欲しいと思いつつ、買えずにいた」。就有如上述的解釋，～ずにいた，可以用來修飾名詞。今まで欲しいと思いつつ、買えずにいたソファ。意思就是「想著說要買，但卻一直都沒有去買的沙發」。

「ソファを買うことにした」意思就是「決定買沙發」。這三句排序下來，意思就是「決定去買想著說要買，但卻一直都沒有去買的沙發」

今まで欲しいと思いつつ、買えずにいたソファを買うことにした。

「そうだ」為傳聞，因此前方可接上述的完整句子。「妹は、今まで欲しいと思いつつ、買えずにいたソファを買うことにしたそうだ」。意思就是「聽說妹妹決定去買想著說要買，但卻一直都沒有去買的沙發」。以～為契機，做了這個決定。

【2018年7月N1重組解析第37題】

出處: TiN's 日語知識＆日本234 陳適群老師 試題解析

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【2018年7月N1重組解析第37題】

有網友問，所以稍微解釋一下。

●私の故郷は、自然に囲まれたのどかな所＿＿＿周りは田んぼしかない、ただの田舎だ。
　１　といえば　　２　要するに　　３　聞こえはいいが　　４　である

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　１、といえば的と，前面可接續單一名詞或句子。
　２、要するに，為一個接續詞。意思為「簡而言之」。用於將前段落所敘述的事情，用後面一句話來要約之。
　３、聞こえ、為「聲譽」。聞こえがいい，則是前述的這件事「聽起來很好」。由於說話的人要表達「聽起來是很好聽，但是…」，因此有對比的含義在，將が改為は。
　４、である，為だ的文章體，前面接續名詞，表示為一個完整的句子。

就整體選項看來，である只能接續於名詞後方，因此放在「所」的後方。構成一個結構為「A〜はBです／である」的完整的句子：「私の故郷は、自然に囲まれた長閑な所である」。

「〜といえば」前可接續一個完整的句子，因此放在上述的句子後方。「〜句子と言えば、聞こえがいい」，意思就是「如果這樣講的話，聽起來的確不錯。」

・私の故郷は、自然に囲まれた長閑な所であるといえば、聞こえがいい。
　（我的故鄉，若是說它是一個被大自然包圍的悠閒之所，聽起來的確不錯）

　而由於這裡是使用表示逆接的「が」，因此後方接續的，一定是與前方意見相反的描述。最後，放「要するに」來要約前方這一段話。但這裡的要約，是以負面的口氣來要約（因為が的前方為正面的口氣）。

我的故鄉有大自然又悠閒（正面口氣），簡單來說，就是一個什麼都沒有的鄉下（負面口氣）。

～わけだ

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～をきかけに

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～をはじめ

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~を中心に

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～をとして / にして

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～を除いて

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~を込めて ～を兼ねて

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～をめぐって

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「貴様を殺してくれるわぁ」！到底誰殺誰？

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出處:  TiN's 日語知識＆日本234 陳適群老師 

【TiN老師文法講座：「貴様を殺してくれるわぁ」！到底誰殺誰？】

看動漫，無疑是學習日文的好方法之一。除了練習聽力以外，還可以學到許多平時學不到的，課本沒教的用法。

像是今天我在看鬼太郎時，就聽到妖怪對著鬼太郎說：「貴様を殺してくれるわぁ」！光看語境，就知道是妖怪看鬼太郎不爽，想要宰了他。但…疑？我們以前學補助動詞「〜てくれる」的時候，老師不是說，「〜てくれる」一定不是說話者的動作，而是對方的動作嗎？這邊似乎應該要使用「〜てあげる／てやる」才對。

「〜てくれる」正常例：友達が（私に）本を買ってくれた。（朋友為我買書）

另外，記得以前上課，老師還說，凡是用到「〜てあげる」「〜てもらう」「〜てくれる」，都是「恩惠」的授受啊，怎麼「殺了我」，是給我恩惠呢？其實這三個補助動詞，也有「非恩惠」的用法喔。

關於「〜てあげる」「〜てもらう」「〜てくれる」，大家的日本語L24、L41，以及坊間成千上萬本的教科書都有介紹，這裡就不再贅述。本篇就僅針對較不常見的「非恩惠」用法來介紹吧！

首先，先來看看「〜てあげる」系列的非恩惠用法。

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・「〜てあげる／てやる」
用來表示非恩惠的「〜てあげる／てやる」系列，「〜てやる」主要有兩種用法（①、②）；而「〜てあげる」主要有一種用法（③）。

①表達「給你好看」（嗆對方）時，這時會有對象的存在。方向性與一般的「〜てやる」一樣，為說話者對聽話者做的動作。
EX：この野郎、思い知らせてやる。
（你這王八蛋，看我怎麼教訓你！）
EX：貴様を殺してやる。
（看我宰了你！）

②表達「說話者自己強烈的意志、決心」。不同於第一種，這時不會有對象的存在。
EX：海賊王になってやる！
（我一定要當上海賊王！）
EX：今年こそ、絶対に資格を取ってやるぞ！
（今年一定要考到證照！）

第②種用法，與表達「〜てみせる」的語意接近，多半也都可以替換。（海賊王になってみせる。／資格を取ってみせる。）

③若使用到「〜てあげる」時，則語氣當中就不帶有嗆聲的含義，也不是用來表達決心（但一樣不帶有恩惠）。此時，語意等同於沒有使用「〜てあげる」時。
EX：ストレッチをして、体を伸ばしてあげましょう／伸ばしましょう。
（做一下伸展操，舒展一下筋骨吧！）

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・「〜てくれる」
用來表示非恩惠的「〜てくれる」，亦有兩種用法。

①表達「你居然給我…」（對方惹到說話者，已致於說話者不爽）時。方向性與一般的「〜てくれる」一樣，為對方做的動作，影響到說話者。
EX：とんでもないことをしてくれたね！
（你居然給我捅了這樣的簍子！）
EX：よくも言ってくれたわね。
（你居然敢這樣講！／你講那什麼鳥話！）

②的用法，就是我們標題的用法。表達「給你好看」（嗆對方）時。比較特殊的是，方向性與一般的「〜てくれる」不同，而是說話者對聽話者做的動作。對，就是跟「〜てやる」的第①項用法相同。也由於這樣的表現已經有點古風了，因此使用的情況不多。
EX：痛めつけてくれるわ。
（看我怎麼折磨你！）
EX：貴様を殺してくれる。
（看我宰了你！）

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・「〜てもらう」
用來表示非恩惠的「〜てもらう」，則多半會配合條件句「〜ては」一起使用。且後面也多半是接續表達困擾等詞彙。因此會使用到的表現也寥寥可數。稍微參考即可。
EX：そんなところで立っていてもらっては困ります。
（你站在那裡礙到人了啦！）
EX：そんなことしてもらっては迷惑だ。
（被你這樣一搞，很困擾ㄝ！）

「を通じて（つうじて）」與「を通して（とおして）」的語意相近

出處:  TiN's 日語知識＆日本234 陳適群老師 試題解析

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～にして ～として

出處:  TiN's 日語知識＆日本234 陳適群老師 試題解析

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看到「助詞」，就可推測出「動詞」

出處:  TiN's 日語知識＆日本234 陳適群老師 試題解析

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【TiN老師文法講座：神奇！看到「助詞」，就可推測出「動詞」。】

昨天郭老師在社團中提出了個問題，說「是否可以看到動詞，就可以直接判斷它所搭配的助詞」。答案郭老師也已經詳細說明練習題在社團，當然是「不能」！

日文的「動詞」（正確來講是述語），是一個句子的核心，是最重要的部分。隨著一個動詞本身的語意，它會有不同的「名詞＋助詞」組，來完整一個動詞所要表達的語意。就拿郭老師所舉出的動詞「出る」來舉例好了。

1.蛇口から水が出る。

這裡的「出る」是「流出」的語意。動詞「流出」，可能會需要有流出的主體，也可能會需要有出處。主體，就使用「が」來表達。出處，就使用「から」來表達。因此這個表達「流出」的「出る」，其句型就是「〜から　〜が　出る」。

2.（私は）午後三時の会議に出る。

這裡的「出る」，是「出席」的語意。語意不同於第一個，因此會使用到的句型也就不同於第一個。動詞「出席」，會有需要出席的人（只不過人可以省略），也可能會需要有出席的目的地（對象）。因此這個表達「出席」的「出る」，其句型就是「〜は　〜に　出る。」

3（私は）来年　大学を　出る。

這裡的「出る」，是「畢業」的語意。與前兩個「出る」的語意不同，因此會使用到的句型也截然不同。動詞「畢業」，需要有畢業的人，也可能需要有畢業離開的場所。這時候，畢業的主體就會使用「は」來表達，畢業的離開場所就會使用「を」來表達。因此這個表達「畢業」的「出る」，其句型就是「〜は　〜を　出る」。

就像這三個例子，你要選擇怎麼樣的助詞搭配，必須留意動詞的語意，與動詞與名詞間的關係，才可以選擇出正確的助詞，可見「動詞」有多重要！

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就因為動詞是如此地重要，重要到就算你不講出來，光是看到句型中「助詞」的部分，就可以推測出，大概後面會出現怎麼樣的動詞了。動詞重要到，即便你忽略它，不講出來，聽的人都可以意識到它的存在。

舉個例子，當你在搭電車時，如果聽到月台上廣播，話還沒講完，光是聽到「二番線を」時，你就可以預測到等一下來的這班車不會停。為什麼？同學們預測一下，在這樣的語境下，什麼樣的情況下，「二番線」這一個詞會加上助詞「を」？沒錯，就是「通過します」的時候。表示經過的「を」。

・次の列車は　二番線を　通過します。

如果今天車子會停，廣播就不會講「二番線を」了，而是會講「二番線に」。因此，光是聽到助詞部分為「二番線に」時，你就知道，差不多要準備上車了，就站到黃線前排隊吧。為什麼？同學們預測一下，怎麼樣的情況下「二番線」這一個詞會加上助詞「に」？當然就是表達「止まります」（歸著點）的時候啦！

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就是因為光從句子的助詞部分的句型，我們就可以判斷出動詞，所以其實很多日本人講話時，並不會把句子講完整，會把後面的動詞部份省略掉。因爲，動詞太重要了，只要知道前面的句型，即便省略掉，也可以意識到它的存在。（當然還要配合當下的語境）。

例如，課長要拿會議的資料給田中，但田中不在位子上。因此這時候課長只要對著小林說：「これを　田中に。」，小林就可以知道課長要叫他把資料拿給田中了。因為「渡す、あげる」等動詞的句型，就是

「〜（物）を　〜（人）に　渡す／あげる」，

因此小林一聽到「〜（物）を　〜（人）に」部分，（再加上當下的語境）就可以很簡單地推測出，動詞是「渡す／あげる」了。

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再舉一個例子。田中不在位子上，課長有點不爽。因此課長又繼續問小林

「田中はどこに…」。

光是看到這部分，小林也可以推測出課長是要問他「田中は　どこに　いる？／行った？」。因為動詞「いる」的句型為「〜は　〜に　いる」，動詞「行く」的句型為「〜は　〜に／へ　行く」。因此光是看到前半段，就可預測到動詞了。

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這時，小林只要回答

「私にはちょっと…。」，

課長光聽到這樣，就會知道小林根本也不知道田中跑去哪裡鬼混了。為什麼？因為可能動詞或者是「分かる」等動詞，要表達主語時，可以使用助詞「に」。句型就是「〜（人）に　〜（事）が　分かる」。而「は」又用來表達否定，因此課長一聽到這句話，就知道動詞是「分かりません」。完整的講法是「私には分かりません」。

像這樣，動詞與前面的「助詞＋名詞」有著很深的關係，當同學學到一個新的動詞時，不妨可以連前面的助詞，也就是以一整組的句型來記憶，更可以減少助詞的誤用喔。